¿Como enseñar Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I ?

¿Cómo enseñar Ciencia Tecnología Sociedad y Valores I?
Sus objetivos señalan el mejoramiento de la calidad de vida, dando una formación integral para que los estudiantes adquieran y utilicen sus saberes, en las diferentes esferas de la vida, y puedan desempeñar un trabajo productivo, tomar decisiones conscientes e informadas, consolidar su identidad personal y social, actuando conforme a valores universales.

Propósitos.
-Que mediante actividades centradas en el aprendizaje los estudiantes desarrollen competencias para comprender, explicar y valorar los impactos de la técnica, la ciencia y la tecnología, como prácticas sociales, en los ecosistemas, de modo que participen como ciudadanía en la toma de decisiones en aspectos de ciencia y tecnología.
-Busca potenciar los valores propios de la ciencia y la tecnología para comprender lo que pueden aportar a la sociedad, con especial atención a aspectos éticos necesarios para un uso responsable.
-Orienta su análisis a un punto de inicio en la ciencia y la tecnología para incidir en la práctica social, entendiendo a ésta como su escenario de aplicación. Este propósito corresponde a la enseñanza sobre la tecnología o sobre la ciencia, misma que está orientada hacia cuestiones socio tecnológicas.
-Que comprendan y expliquen los impactos sociales de la ciencia y tecnología, permitiendo su participación efectiva como ciudadanos en la sociedad civil, que estudie las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, valiéndose para ello del pensamiento histórico, ético, epistemológico, social y político; alcanzando el plano de la valoración-acción. Este propósito se relaciona estrechamente con la educación, entendida como el derecho de todas las personas y como medio para construir la democracia. Va más allá de un conocimiento academicista de la ciencia y la tecnología, en tanto se interesa por los problemas sociales relacionados con ambas: su práctica, productos e impactos. Este propósito que corresponde a una educación en la ciencia y en la tecnología, favorece la construcción de conocimientos así como la formación de actitudes, valores y normas de conducta.

Responsabilidad del docente:
Como docente tengo la responsabilidad al impartir esta asignatura de C.T.S.y V. I, de incidir en el proceso formativo integral del individuo, ya que debo atender los intereses de los estudiantes, sus aspectos personales y sociales, para que el estudiante aprenda a convivir y sea un escenario fundamental para aprender a pensar, a hacer y a ser.
Además reconocer que el estudiante deberá dar respuesta a las exigencias y condiciones que la sociedad actual plantea al individuo, una sociedad en constante cambio, en la que el conocimiento juega un papel decisivo y la globalización económica y cultural aun más , por lo tanto C. T. S. y V. I, es el espacio que brinda la posibilidad de acercarse, a través de las humanidades, a las condiciones y retos del mundo actual, destacando la aproximación entre la ciencia y la tecnología como escenarios y productos sociales, pero también como prácticas que tienen un papel decisivo en la historia y cultura de las sociedades contemporáneas, el estudiante aprenderá a construir sus conocimientos y lograra ser una persona responsable , activa y ética .

¿Cómo se realiza la enseñanza?
Con la participación de los estudiantes y docente en la aplicación de diversas secuencias didácticas, ya que éstas son las vías o herramientas utilizadas para que construyan los conceptos, además les permiten establecer una vinculación entre los conceptos, actitudes y procedimientos desarrollados en clases y en su vida cotidiana. En términos amplios, se propone que los estudiantes construyan relaciones en varios ámbitos: cada uno consigo mismo, con los demás y con sus entornos inmediato y mediato. Estas relaciones son de tres tipos: cognitivas, que les permitan obtener y generar información; procedimentales y actitudinales, para que puedan actuar de manera efectiva con ética y respeto a sí mismos, con quienes conviven y con su medio.

Relaciones que se dan:
Generalmente dentro de las actividades se genera una relación con los demás alumnos de colaboración, al realizar actividades en equipo o grupo, dirigiendo sus acciones hacia su entorno inmediato; reconozcan las diferencias e igualdades con los demás con respeto y diálogo, aprendan a convivir, generen pensamiento crítico e identifiquen, reflexionen y determinen alternativas de solución a problemas comunes, valorando su responsabilidad, al asumir que sus actos individuales repercuten en su entorno, tanto en la sociedad como en la naturaleza, lo que implica responsabilidad histórica al analizar y evaluar su realidad, por lo que se proponen acciones de mejora del entorno y su puesta en práctica.
Para lograr lo anterior, en C. T. S. y V. I , laboramos con estrategias centradas en el aprendizaje, en virtud de que el objeto central de la educación es el estudiante, y el aprendizaje se desarrollará a través de la convivencia y no sólo de las acciones del docente quien favorecerá el logro de aprendizajes aclarando dudas y retroalimentando sus aprendizajes, haciendo así posible que se hagan responsables de su propio aprendizaje, y participen en acciones que les permitan desarrollar sus capacidades para aprender por sí mismos a lo largo de su vida y para la vida.

Productos que se obtienen:
Generándose así diversos productos de aprendizajes tangibles como son ensayos, propuestas de alternativas de solución de problemas locales, regionales, nacionales, etc.

Formas de evaluación:
La evaluación por lo tanto se da en forma continua a través de ciertos instrumentos como son: bitácora descriptiva, listas de cotejo, guías de observación, portafolio de evidencias, desarrollo de proyectos, planteamiento de problemas, pero es indispensable la observación continua y registro de esta por el docente para verificar los tipos o cambios de actitudes presentadas durante las diversas actividades desarrolladas es indispensable para verificar los tipos o cambios de actitudes presentadas durante las diversas actividades.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

El aprendizaje no es trivial, ya que es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Al analizar la lectura encontramos que el autor nos señala que el aprendizaje en términos generales es la apropiación de conocimientos pero cuando analizamos en la lectura lo que es aprendizaje significativo, aprendizaje situado y desarrollo de competencias, la respuesta toma un sentido pedagógico, económico, ético y humanista.

El autor nos señala que las competencias están íntimamente relacionadas con las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo. Para desarrollar las competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, se deben comprender claramente algunos conceptos y sus implicaciones como los siguientes: Qué son las competencias, el aprendizaje, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado.

Los cambios científicos y tecnológicos que se observan en el siglo XXI hacen necesario adaptarse a esta nueva realidad socioeconómica y al mundo globalizado en donde es de vital importancia la educación pero también el mercado laboral, a partir de la educación se pretenden desarrollar las competencias de acuerdo a los intereses del mercado de trabajo considerando ambas tendencias, la académica y la operacional. Se debe entender claramente la diferencia entre competente y competidor y realizar reflexiones de fondo a fin de evitar que la intención de la educación por competencias que tiene una finalidad inteligente, ética y al servicio de la humanidad se convierta en una forma automatizada y eficiente para ganar; es decir dentro de las competencias debemos considerar el factor humano y el factor social.

“Aprendizaje” es una palabra que deriva de la raíz latina aprenderé, asir mentalmente; asir de apprehendere 'asir mentalmente”. Así mismo, nos dice que prender, viene de "prender, coger, asir; sujetar, fijar”
De manera muy general se puede definir el aprendizaje como la incorporación de nuevos conocimientos o contenidos al acervo personal. El aprendizaje en el ser humano comprende mas allá de la apropiación de conocimientos, ya que ocurren cambios cognitivos y personales, en donde se decide de manera objetiva una forma concreta de la realidad del mundo que le rodea, en el proceso de aprendizaje el ser humano se transforma y este proceso va mas allá de los contenidos y del proceso de enseñanza- aprendizaje.

En el proceso de aprendizaje, el maestro actúa como facilitador ya que es el alumno quien construye su propio conocimiento a partir de sus aprendizajes. Para algunos autores el aprendizaje no significativo es solo discursivo y memorístico. El aprendizaje adquirirá un significado dependiendo de la importancia que el estudiante le dé a ese aprendizaje. Lo significativo o no significativo de un aprendizaje se personaliza, aunque algunos autores consideran que el aprendizaje significativo depende de la participación activa. Para que se dé el aprendizaje significativo es necesario la participación activa del alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, en el análisis, estudio, discusión y elaboración de la información recibida. Esta es la condición más importante para el aprendizaje, el cual se dará únicamente en la medida en que el alumno trabaje sobre la información recibida.

El aprendizaje significativo se empieza a dar cuando el alumno asume un papel activo y trabaja sobre la información recibida.
Si la función principal del docente es que los alumnos aprendan significativamente, y si este aprendizaje no se puede dar sin el trabajo activo por parte del alumno, es responsabilidad del docente asegurarse de que sé de la participación activa por parte del alumno.

La relación con la vida real, para que se dé el aprendizaje significativo es la aplicación o la utilización de la información recibida para la solución de problemas reales o posibles, y para la satisfacción de las necesidades reales de los alumnos. Estamos convencidos que si una asignatura está incluida en un plan de estudios, es porque tiene alguna utilidad ya sea teórica o practica, por eso es preciso que el docente conozca y este convencido de esta utilidad y se las haga sentir a los alumnos. Todo lo que el docente realice para alcanzar este objetivo servirá para lograr que sus alumnos aprendan de manera significativa.

El aprendizaje situado se refiere a ubicar los procesos de enseñanza aprendizaje de ciertos contenidos en situaciones reales que le permitan su realización y el desarrollo de competencias. El aprendizaje significativo y el aprendizaje situado deben tener una correspondencia para el desarrollo de competencias, y para algunos autores situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante garantiza en alguna medida que el aprendizaje sea significativo.

El autor Xavier Vargas Beal cuando habla de competencias se refiere al aspecto cognitivo, competente refiere a una capacidad que aún siendo operativas se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber.

P. Pérrenoud afirma que las competencias no son conocimientos y las define “como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación que se apoya en los conocimientos, pero no se reduce a ellos”, señala que las competencias profesionales son altamente complejas y exigen mucho más que unas determinadas capacidades operativas, también menciona que la competencia es una capacidad y tiene que ver de manera importante con la capacitación. Para centrar el trabajo en las competencias se deben organizar los conocimientos realizando sugerencias y trabajando las relaciones entre los saberes y las situaciones concretas o los propósitos.

Los saberes se refieren a los conocimientos, habilidades, valores o actitudes que permiten comprender la realidad y tomar decisiones. Una competencia es un conjunto de esquemas. La construcción de competencias se realiza a partir de los saberes previos del sujeto y en cómo esos conocimientos se movilizan a través de modelos para que se logre un mejor desempeño eficaz en cualquier aspecto.

De acuerdo al autor “Para lograr el desarrollo de competencias el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado”. Unos de los retos del docente, es lograr que nuestros estudiantes desarrollen sus propias competencias y alcance un aprendizaje significativo y situado.

El diseño de situaciones problemáticas permitirá inducir a los alumnos a esquemas de conflictos cognitivos obligando a una reorganización de los conocimientos viejos y concibiendo nuevos conocimientos, esto servirá para comprender y resolver la nueva situación generando de esta manera nuevas competencias.
La función del maestro no es enseñar sino facilitar los medios y crear situaciones problematizadoras para lograr el aprendizaje. De acuerdo al autor “situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento en la tarea educativa”.

Se construye el aprendizaje mediante la construcción del propio conocimiento:
-Lo que se aprende depende de la capacidad cognitiva, de conocimientos previos y de las interacciones con el medio, dependiendo del interés que tengan los alumnos.
-La reconstrucción de los esquemas de conocimiento. Que es la adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento mediante la secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
-Aprender es la transformación de conocimientos mediante pensamiento activo y original. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.

El objetivo central del desarrollo de competencias es la formación de profesionistas humanizados al servicio de la sociedad.

El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

El aprendizaje no es trivial, ya que es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. El aprendizaje se desarrolla en programas contextualizados, no son “contenidos cualesquiera” y se ha empezado por dejar de calificar con unas “simples preguntas”, lo que se pretende es evaluar en base a competencias, si ha existido o no aprendizaje significativo y situado, si construyó su propio aprendizaje, es decir apoyados en matrices de valoración, el maestro puede percatarse y puede apreciar si el alumno es capaz de resolver o estudiar un caso y si realmente ha entendido el propósito de los temas, apoyado a la vez de una serie de estrategias, técnicas, métodos y materiales didácticos, Tics , para la enseñanza y el aprendizaje.

Por otro lado en forma muy particular pienso que el apoyarse en rúbricas para valorar un trabajo es bueno, en portafolio de evidencias, listas de cotejo, guías de observación, bitácoras descriptivas, autoevaluación, co-evaluación y otros, sin embargo no descarto el hecho de evaluar con preguntas, ya sea estructuradas o no éstas son pruebas objetivas y se pueden utilizar como un instrumento más, para diagnosticar al grupo, para conocer sus conocimientos previos o su grado de conocimiento teórico , pero sumándolas a los demás.
Les envío cordiales saludos.

María Lourdes Alaniz Romero.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.

Concepciones de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque de competencias y por qué?

En la lectura de Pere Marqués observo que existen similitudes en la situación del enfoque por competencias que me parecen más afines a éste modelo con las siguientes concepciones que nos presenta.

Aprendizaje por descubrimiento. Fue desarrollada por J. Bruner quien atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Considera la Experimentación directa sobre la realidad, Aprendizaje por penetración comprensiva, Práctica de la inducción y Currículo en espiral

Se relaciona las competencias con el aprendizaje significativo de D. Ausubel,y J. Novak ya que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos al igual que las competencias. Ausbel y Novak mencionan que:
Las condiciones para el aprendizaje son:
significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno).Actitud activa y motivación, relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, utilización de organizadores previos, memorización comprensiva y funcionalidad de los aprendizajes.

Psicología cognitivista. El cognitivismo de (Merrill, Gagné), tiene como base las teorías del procesamiento de la información, recogiendo también algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo, considera que: el aprendizaje es un proceso activo, el cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos, el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae, sus etapas son: recuerdo, generalización o aplicación, ejecución y refuerzo.

El Constructivismo de Jean Piaget, esta concepción es congruente al enfoque en competencias por la construcción del propio conocimiento. También Perrenoud infiere que el alumno va a construir y organizar los conocimientos y el capacitador sugiere y motiva a trabajar los vínculos de los saberes y situaciones concretas.
.Piaget es creador de las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, donde explica el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de 3 estadios de desarrollo cognitivo universales que son sensorio motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales,
Construcción del propio conocimiento: Lo que se aprende depende de la capacidad cognitiva, de conocimientos previos y de las interacciones con el medio, dependiendo del interés que tengan los alumnos.
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. Que es la adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento mediante la secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
Aprender es la transformación de conocimientos mediante pensamiento activo y original.
La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, al igual que el enfoque por competencias.

Igualmente tomamos como base en el enfoque por competencias él:
Socio-constructivismo, basado en ideas de Vigotski, considera a los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos llamada actividad instrumental
Aprender significa "aprender con otros", mediante una socialización, el aprendiz se puede apoyar en la interacción con los especialistas.
Es por eso que se identifica principalmente en los siguientes puntos: en el enfoque de competencias el aprendizaje es colaborativo y el aprendizaje es situado: El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye o reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.

El enfoque por competencias es similar con los modelos anteriormente mencionados porque estas concepciones pretenden alejarse de escuelas conductistas y funcionalistas para llegar una meta constructivista., mediante la construcción del propio conocimiento, la reconstrucción de los esquemas de conocimiento y aprender que es la transformación de conocimientos mediante pensamiento activo y original. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.

Del texto que nos presenta Pere Marqués no incluyo la perspectiva conductista de B. F. Skinneer, Iván Petrovich Pavlov y Eduardo Thornidke, debido a que tiene su base en el conductismo y en la enseñanza tradicional y no aportan elementos en el desarrollo de competencias

Las concepciones de aprendizaje mencionadas en este texto son afines con el enfoque por competencias debido a que se presentan como procesos activos en donde el alumno es el principal protagonista en el desarrollo de sus competencias es decir como un proceso personal de apropiación de conocimientos, en éstas concepciones se visualiza que el resultado de aprendizaje de los alumnos estará en función al desempeño de sus actividades y podemos observar su congruencia con las categorías de las competencias genéricas como son: se auto determina y cuida de sí, se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, trabaja en forma colaborativa, participa con responsabilidad en la sociedad. En todas ellas así como en las concepciones del aprendizaje presentadas por estos autores lo que se pretende es la formación de jóvenes críticos, reflexivos, con valores éticos y una conciencia social, integrados a la sociedad para su vida diaria, el trabajo o el estudio de una carrera profesional.

María Lourdes Alaniz Romero.